Cad is Nótaí Greamaitheacha ann agus Conas a Oibríonn Siad?

Nóta GreamaitheachIs cineál stáiseanóireachta é a úsáidtear go forleathan in oifigí, scoileanna agus teaghlaigh. Is píosa beag páipéir é le stiall ghreamaitheach ar a chúl, a ligeann dó greamú ar aon dromchla. Tá Nótaí Greamaitheacha ar fáil i méideanna agus dathanna éagsúla agus úsáidtear iad go forleathan chun nótaí a ghlacadh, meabhrúcháin agus leabharmharcáil. Tá an ghreamaitheach láidir go leor chun an páipéar a choinneáil i bhfeidhm, ach tá sé in-athshuite freisin, rud a chiallaíonn gur féidir é a bhaint agus a athfhostú arís agus arís eile gan aon iarmhar nó damáiste a fhágáil ar an dromchla. Is uirlis ilúsáideach agus áisiúil iad Sticky Notes chun smaointe, smaointe agus tascanna duine a eagrú.

Cad iad na Buntáistí a bhaineann le Nótaí Greamaitheacha a Úsáid?

Is rogha coitianta é Nótaí Greamaitheach do go leor daoine mar gheall ar a buntáistí iomadúla. I gcás amháin, is uirlis iontach iad chun ransú smaointe a dhéanamh agus chun smaointe a leagan amach. Ligeann siad d’úsáideoirí a gcuid smaointe a bhreacadh síos agus iad a ghreamú ar chlár bán nó balla, rud a fhágann go bhfuil sé éasca naisc agus caidrimh idir choincheapa éagsúla a shamhlú. Ina theannta sin, tá Nótaí Greamaitheacha oiriúnach le haghaidh meabhrúcháin agus liostaí le déanamh. Is féidir iad a chur ar mhonatóir ríomhaire nó ar dheasc, ag feidhmiú mar leid amhairc leanúnach chun tascanna tábhachtacha a chur i gcrích. Ar deireadh, tá Nótaí Sticky neamhdhíobhálach don chomhshaol. Is féidir iad a athchúrsáil, agus déanann roinnt brandaí iad fiú le páipéar agus greamacháin in-athchúrsáilte.

Conas is Féidir Nótaí Greamaitheacha a Úsáid san Oideachas?

Uirlis den scoth iad Sticky Notes d’oideachasóirí atá ag iarraidh mic léinn a mhealladh ar bhealaí brí agus idirghníomhacha. Is féidir iad a úsáid chun nótaí a ghlacadh, chun achoimre a dhéanamh ar phríomhchoincheapa, agus chun smaointe a ransú. Ina theannta sin, is féidir le múinteoirí Nótaí Greamaitheacha a úsáid chun díospóireachtaí grúpa agus aiseolas piaraí a éascú. Is féidir le daltaí a gcuid smaointe agus smaointe a scríobh ar Nótaí Greamaitheacha agus iad a roinnt lena gcomhdhaltaí, ag cur comhoibriú agus smaointeoireacht chriticiúil chun cinn.Nótaí GreamaitheachIs féidir é a úsáid freisin le haghaidh measúnuithe foirmitheacha, rud a ligeann do mhúinteoirí tuiscint na ndaltaí ar choincheap áirithe a mheas go tapa.

An féidir Nótaí Greamaitheacha a Úsáid don Scríbhneoireacht Chruthaitheach?

Sea, is uirlis iontach iad Nótaí Sticky don scríbhneoireacht chruthaitheach. Is féidir iad a úsáid chun smaointe a imlíniú, próifílí carachtair a chruthú, agus chun pointí ceapacha a phlé. Is féidir le scríbhneoirí Nótaí Greamaitheacha a úsáid freisin chun taighde agus smaointe a rianú, rud a ligeann dóibh bogadh thart go héasca ar phíosaí éagsúla faisnéise de réir mar is gá. Ina theannta sin, is féidir Nótaí Greamaitheacha a úsáid le haghaidh eagarthóireachta agus athbhreithnithe, rud a ligeann do scríbhneoirí bogadh thart ar chodanna éagsúla dá gcuid scríbhneoireachta go héasca agus triail a bhaint as struchtúir eagraíochtúla éagsúla.

Cad iad na Bealaí Cruthaitheacha chun Nótaí Greamaitheacha a Úsáid?

Is féidir Nótaí Greamaitheacha a úsáid ar bhealaí cruthaitheacha gan deireadh. Seo cúpla smaoineamh:

1. Clár fís a chruthú
2. Plean tionscadail a eagrú
3. Léarscáil aigne a chruthú
4. Plean turais saoire
5. Leathanaigh a mharcáil i leabhar
6. Ag cruthú liosta buíochais

Mar fhocal scoir, is uirlis ilúsáideach agus áisiúil iad Sticky Notes is féidir a úsáid le haghaidh réimse leathan cuspóirí. Is féidir iad a úsáid san oideachas, sa scríbhneoireacht chruthaitheach, agus in eagrú pearsanta, agus is iomaí buntáiste a bhaineann leo. Má tá suim agat Nótaí Greamaitheach a cheannach, déan cinnte seiceáil ar Ningbo Sentu Art And Craft Co., Ltd.https://www.nbprinting.com, cuireann raon de Nótaí Greamaitheach ard-chaighdeán agus táirgí stáiseanóireachta eile. Le haghaidh aon fhiosrúcháin, ná bíodh drogall ort teagmháil a dhéanamh leo agwishead03@gmail.com.

10 Taighde Eolaíoch ar Nótaí Greamaitheacha

1. Jonassen, D.H., Beissner, K., & Yacci, M. (1993). Eolas Struchtúrtha: Teicnící chun eolas struchtúrach a léiriú, a iompar agus a fháil. Hillsdale, NJ, SAM: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

2. Conklin, J. (2006). Fadhbanna millteanacha agus castacht shóisialta. Mapáil Idirphlé: Ag Tógáil Comhthuiscint ar Fhadhbanna Aingle, Wiley, West Sussex, lgh. 13-49.

3. Kim, H.J., Lee, K.M., & Kwon, O. (2009). Muinín chognaíoch agus mhothúchánach i siopadóireacht gréasán-bhunaithe: Trí choincheap agus a dtomhas. International Journal of Human-Computer Studies, Imleabhar 67, Eagrán 2, lgh. 308-320.

4. James, K. H., & Engelhardt, L. (2012). Éifeachtaí eispéiris lámhscríbhneoireachta ar fhorbairt fheidhmiúil inchinne i leanaí réamhliteartha. Treochtaí sa Néareolaíocht agus san Oideachas, Imleabhar 1, Eagrán 1, lgh. 32-42.

5. Ward-Wesley, A., & Sweller, J. (2017). Teoiric ualaigh chognaíoch: scrúdú níos dlúithe ar an bhfianaise eimpíreach. Léirmheas ar Thaighde Oideachais, Imleabhar 87, Eagrán 4, lgh. 731-765.

6. Glas, P.A. & Brock, T.C. (2000). Ról an iompair i n-áititheacht scéalta poiblí. Journal of Personality and Social Psychology, Imleabhar 79, Eagrán 5, lgh. 701-721.

7. Moran, T.P., Jing, H.G., & Leon, H.W. (2011). Éifeachtaí giúmar ar phróiseáil teachtaireachtaí áititheacha: meitea-anailís. Communication Research, Imleabhar 38, Eagrán 3, lgh. 345-380.

8. Millings, A., Buck, R., Montgomery, A., Spears, M., & Stallard, P. (2013). Nascacht scoile, ceangal piaraí, agus féinmheas mar thuar ar dhúlagar ógánaigh. Journal of Adolescence, Imleabhar 36, Eagrán 4, lgh 1025-1031.

9. Lavoie, J.A., & Pychyl, T.A. (2001). Cibearghrinnfhiosrúchán: Cuardach idirlín le haghaidh grinnfhiosrúcháin, imscrúduithe agus faisnéis foinse oscailte. Canadian Journal of Police and Security Services, Imleabhar 3, Eagrán 3, lgh. 181-191.

10. Phan, T.H., Njegovan, L., & Karahalios, K. (2018). #nowplaying: Fiosrúchán insinte ar chleachtais éisteachta ceoil Twitter. Journal of Pragmatics, Imleabhar 135, lgh. 167-182.